ACTIVIDAD 3.2. ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

CARACTERÍSTICAS ALUMNO:

• Alumno de 4 años
• Valorado por el EOE el curso anterior. Retraso grave del desarrollo. Sospecha alumno TEA
• El contacto ocular es mínimo
• Sin leguaje
• Uso de pañales
• Problemas físicos de crecimiento
• Es el más pequeño de 4 hermanos. 
• Dentro del centro atendido por: Tutora, PTIS, PT y AL, monitora voluntaria UPACE
• Acude a servicios de apoyo Externo: UPACE (natación, psicologa, logopeda)
• En casa recibe terapia por especialista

Todo el personal que interviene con el alumno mantiene contactos contínuos para planificar la misma respuesta educativa. Asimismo también se mantiene contacto con la familia, a través de entrevistas, tutorías o comunicaciones en la agenda.

LISTADO DESTREZAS:

1/Habilidades motrices

Motricidad fina

2/Lenguaje (gestual)

-Señalar

-Pedir ayuda (cogiendo la mano de un adulto o compañero-a )

3/Habilidades sociales

-Saludos: entrada y salida

4/Juegos

-Emparejar

-Imitar

-Clasificar

-Seriar

4/Autonomía:

-Lavarse las manos

-Colgar mochila y abrigo

-Ponerse y quitarse abrico

CAMBIOS EN EL AULA PARA FAVORECER ATENCIÓN, AUTONOMIA Y PARTICIPACIÓN

1/Habilidades motrices:motricidad fina

-Creación de un rincón en el aula que favorezca la manipulación de distintos materiales, a través la experimentación, para el desarrollo de la motricidad fina. Este rincón es para todo el alumndo del grupo de 4 años. Materiales: cremalleras, pinzas de tender, pompones para introducirlos en rejillas con un pinza de cocina, etc..

-También se utilizan estos tipos de juegos manipulativos para que el alumno, se mantenga sentado en su sitio, no se levante.

2/Lenguaje

-Colocación en el aula de un panel de comunicación para que el alumno utilice el pictograma que necesite cuando quiera comunicarse. Por ejemplo que quiere comer, coga la foto de él desayunando y nos la enseñe.

3/Habilidades sociales

-Enseñarle a nivel gestual a decir hola cuando llegue al colegio. Choca la mano con el profesorado y se mueven hacia la derecha, describiendo un circulo, mientras se va diciendo “hola”. Tambien enseñandole a utilizar el pictograma de hola.

4/Auntonomia

-En los servicios, que no están dentro de la clase, hay que acompañarlo, colocar al lado de los lavabos la serie de pictogramas para lavarse las manos.

-Para el resto de las rutinas educativas tiene un panel expositor de los distintos momentos educativos para el seguimiento de las mismas: colgar mochila y abrigo, asamblea, tiempo de trabajo individual, tiempo de juegos, aseo y bocadillo, patio, relajación, etc..

HERRAMIENTAS PARA EL LOGRO DE LA ATENCIÓN, AUTONOMÍA Y PARTICIPACIÓN

-Utilizamos con este alumno, prioritariamente el moldeamiento, es decir primero lo realiza la profesora, después de manera guiada (cogiéndole la mano) hasta que termine haciéndolo él solo. Ejemplo; guardando sus fichas en su cajón.

-También utilizamos primordialmente fotos de él realizando las distintas rutinas educativas. Y hemos empezado a intentar emparejar objetos reales con los pictogramas.

-Le anticipamos mediante un panel las distintos momentos educativos

-En los distintos juegos y actividades de emparejar, identificar, señalar, elegir, imitar le ofrecemos como recompensa un gusanito o una patata. Es decir, utilizamos reforzadores.

-En la actividad de la relajación, hacemos que participe acompañando a la tutora a hacer cosquillas suaves con una pluma.

-En las sesiones de PT y AL evitamos los estímulos naturales que puedan causarle estrés. En el aula de infantil esto es más dificil ya que existen demasiados estímulos. Intentamos neutralizar los estímulos irrelevantes como por ejemplo las voces altas y gritos, que le causan nerviosismo.

-Las habilidades de autonomía se exponen paso a paso,secuenciadas. Pero por ahora tiene que realizarlo de manera totalmente guiada. Es el caso de cuando se lava las manos.

ACTIVIDAD 3.1. DEBATE

Las reflexiones personales tras leer los dos artculos:

1-Creo que el alumnado debe recibir una respuesta educativa por parte del centro educativo y también por parte del entorno que le rodea. Lo ideal no es que el alumno sea cada vez más parecido a un alumno-a ”normal” ¿Qué es lo normal?. Lo importante desde mi punto de vista es que veamos las diferencias de todas las personas de nuestro alrededor, como algo enriquecedor, todos diferentes nadie es igual a nadie. La diferencias, que se hacen mas significativas o más palpables o más observables, en el alulmnado NEAE debe contemplarse desde una perspectiva integradora.

2-Es importante conocer a nuestro alumnado y a partir de ahí intentar darle una respuesta educativa que le ayude en su desarrollo. Esta premisa no solo sirve para el alumnado NEAE sino para el alumnado en general. A través de lo que les interesa y les motiva, los aprendizajes se hacen más funcionales y significativos. El aprendizaje está vinculado a las emociones, la forma en como el niño-a experimente las actuaciones educativas y sociales, repercutirá positivamente o negativamente en su desarrollo. Asimismo comentar que desde mis años como docente en infantil he podido observar que los prejuicios hacia los demás son transmitidos por los adultos. Los niños-as se acercan con toda naturalidad entre ellos y si se dan cuenta que en clase existe un niño con diferencias más significativas intentan ayudarle a que jueguen, a que participen en el aula y en su entorno social más cercano.

3-La organización del aula es importante para darles seguridad y continuidad en el desarrollo de los aprendizajes. Aunque si bien en cierto que unas estructuras educativas más flexibles con un enfoque mas globalizador partiendo de los intereses del alumnado, podrían ayudar a un mayor desarrollo personal y social del alumnos-as.

4-Los tres pilares de trabajo que se proponen en el articulo 1º; comunicación, habilidades sociales y emociones, son la base de los programas específicos desarrollados por PT y AL, pero que en realidad deberían estar presentes en todas las programaciones del alumnado.

5-La educación es el medio por el cual el ser humano puede lograr una mayor calidad de vida y asimismo puede ser parte activa de su proceso de desarrollo. Es decir, cuando el alumno-a es capaz de cubrir sus necesidades básicas y tiene oportunidad de lograr sus metas.

CONCLUSIÓN

Estoy convencida de la inclusión de las personas con TEA (alumnado NEAE). Creo que la mejor manera de ayudarlos en su proceso de desarrollo, debe realizarse en un entorno social como el colegio desde los niveles de infantil. Pero también considero que es muy importante que esta inclusión se realice con los recursos personales necesarios. En la actualidad la ratio de un aula es de 25 alumnos-as por cada profesor-a, indepedientemente de las necesidades educativas del alumnado. No es posible la inclusión para todo el alumnado en clases con un gran número de alumnos-as y sin recursos personales suficientes (monitores o personal técnico de integración social a tiempo completo). Ya que en muchas ocasiones estos monitores se comparten entre varios alumnos-as de varias aulas. Además también es importante la formación del personal que atiende al alumnado TEA, tanto profesores-as como monitores de educación especial, monitores de comedores y aula matinal, etc.

Comparto un enlace, donde un colegio refleja la importancia de dos aspectos fundamentales: coordinación docente y formación.

https://www.youtube.com/watch?v=iEDhlqBeV_o

Asimismo dejo un enlace sobre un articulo que me ha parecido interesante

http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/26/inclusion-educativa-social-del-alumnado-tea-reto/

HISTORIA SOCIAL

HISTORIA SOCIAL: IR AL CUMPLEAÑOS DE UNA AMIGA

Esta historia social está pensada para una alumna TEA de 5 años. Le podría servir de anticipación cuando va al cumpleaños de un familiar o amigo-a, ya que se pone un poco nerviosa cuando es el momento de entrega de regalos.

Esta historia social sería un ejemplo para que lo trabajasen en clase la familia, ya que en clase, aunque se canta "cumpleaños feliz" no se hacen entrega de regalos. Sería una historia social que le ayudaría a la familia fundamentalmente.

ACTIVIDAD 2.3. CONTRATO CONDUCTUAL

CONTRATO CONDUCTUAL

Este contrato se ha realizado conjuntamente con un grupo de alumnos-as 5º de primaria, donde un alumno es TEA (Asperger). Es un niño muy inteligente que sigue el ritmo académico de su nivel educativo. Le cuesta trabajar, realizar tareas pero aunque parece que no está en clase, cuando le preguntas sobre lo que hemos estado realizando contesta con total acierto. En las relaciones con los demás es donde presenta mayores dificultades a la hora de jugar y aceptar las normas de juego. Hay que decir que este alumno ha llegado al centro educativo este curso escolar y su adaptación se ha realizado poco a poco. Se ha hablado en clase con los compañeros-as sobre las características de su compañero-a y sobre la necesidad que comprenderle y hacerle participe de los juegos. Esta charla informativa fue aconsejada por la asociación de Asperger a la que acude el alumno. Y la verdad que está dando buenos resultados.

El recreo del tercer ciclo de primaria está estructurado, de manera que lunes y miercoles les toca a los de 5º de primria jugar en una pista de baloncesto y martes y jueves juegan a “pie quieto” en otra pista. El viernes pueden ir a la biblioteca o jugar a juegos de mesa en los bancos del patio. Esta estructuración a los niños TEA le viene muy bien porque saben lo que tienen que hacer.

Nuestro alulmno TEA presenta dificultades en la aceptacion de las normas del juego de baloncesto y pie quieto. Se enfada y empuja cuando no le dan la pelota. En ambos juegos participan 5 alumnos-as por equipo. En total son 10 alumnos en el campo de juego.

Hemos realizado un contrato con toda la clase. Y todo el profesorado que vigila los patios es participe de dicho contrato. Y los resultaods están siendo positivos. La recompensa de tirar a canasta los últimos minutos del recreo le encanta, porque observamos que cuando tocaba el timbre al finalizar el patio, el alumno recogia la pelota y tiraba a canasta. Esta observación nos sirvio para ofrecerle esta acción como recompensa cuando pasa la pelota.

El conflicto surgia cuando el alumno TEA pedia la pelota o se la pedían por ello ideamos este contrato. Ya que cuando cogia la pelota atravesaba todo el campo hasta tirar a canasta y la intentaba coger otra vez.

CONTRATO “Pasar pelota” en los juegos del patio

La clase de 5º de primaria C se compromete a:

• Pasar la pelota a mi compañero-a cuando me la pide
• Si algún compañero-a no me pasa la pelota acude a la arbitra.
• Si aún asi el compañero-a no pasa la pelota acudirá al maestro-a vigilante
  

  RECOMPENSA:

• 3 minutos últimos de cada recreo tirar a canasta desde la línea de tiro libre.
  
  
  

  

  
  

ACTIVIDAD 2.2. CONDUCTA POSITIVA

CONDUCTA POSITIVA

El desarrollo de esta actividad queda recogido en una presentación de diapositivas.
Dejo el enlace
https://drive.google.com/file/d/1talEd8fnDcLDdTWVMSFzkpXGtgW-pGrJ/view?usp=sharing

ACTIVIDAD 2.1. ANALISIS CONDUCTA

ACTIVIDAD 2.1.ANÁLISIS DE CONDUCTA

PRESENTACIÓN: Alumno TEA Educacion infantil 4 años. Asociado a problemas de de crecimiento.

Historia de la conducta	Edad mental menor 2 años. No habla, no emite sonidos vocalicos ni guturales. No atiende al nombre. No mantiene el contacto ocular aunque ha mejorado en este aspecto. Pasa de la risa al llanto con mucha facilidad. No controla esfínteres. El alumno se frustra con facilidad y llora, patalea, da patadas, muerde, pellizca a los compañeros-as que estan a su alrededor en los momentos de frustracción. Cuando esta contento tambien se acerca a los compañeros-as y les toca y tira del pelo.
Antecedentes	En la actualidad está tomando medicamentos para estimular el apetito y ayudarle en su crecimiento ya que su estatura y peso está por debajo de los percentiles. Presenta trastornos del sueño. Es el menor de cuatro hermanos, padres mayores. Ambos progrenitores están trabajando y una vecina se hacer cargo de traerlo y llevarlo al colegio (en un carrito de bebé). El alulmno acude aservicios de apoyo externo: psicologa, piscina, logopeda, y una especialista en terapia ocupacional.
Topografía	Llora, patalea, pellizca, tira del pelo y muerde
Función	La conducta aparece cuando se frustra porque intentamos realizar actividades e interaccionar con él. Pero los episodios más acusados ocurren cuando tiene hambre y quiere comer. El problema que él estaría tranquilo casi todo el día si estuviera comiendo. Y esto evidentemente no puede ser.
Consecuencias	Episodios de llanto, rabietas, tirarse al suelo, y pellizcar y morder al profesor-a, compañero-a, monitora que esté a su lado en ese momento.

PLAN DE ACCIÓN
Planteamiento	Mediante fotos de los alimentos que suele traer (plátano, naranja, bocadillo de chorizo, galletas) ir anticipándole los momentos en los que va a comer. Para que la mañana no se le haga tan larga, la secuenciación de alimentacion podría ser la siguiente:
1- Llegada colegio
2-Asamblea
3-Comer las galletas
4-Trabajo individual
5-Juego Rincones
6-Rutina de aseo
7-Comerse el bocadillo de chorizo
8-Recreo
9-Relajación
10-Comer la fruta
11-Talleres: psicomotricidad, plástica, etc..
12-Salida

La idea es espaciar la ingesta de alimentos para que pueda ir satisfacciendo su necesidades fisiológicaas de manera graduada y de esta manera evitar los episodios de frustracción. De esa manera se reconducirá la conducta de manera positiva, evitando en mayo medida los episodios de crisis de frustración.

Nota: Estas rutinas están en un panel de la clase pegado con velcro, no puedo ponerlo porque son fotos reales del alumno realizando las distintas rutinas.

Cuestionario de intereses y Cuaderno viajero. Actividad 1.3.

Ambas actividades están desarrolladas con una alumna TEA de 6 años de edad. Actualmente permanece en el nivel de 5 años de educación infantil. Para el curso próximo promocionará a 1º de primaria.

Enlace cuestionario intereses
https://drive.google.com/file/d/1oqBzXnJOyZ-z7UkhInwq4thY3ii8qqJQ/view?usp=sharing

Enlace cuaderno viajero
https://drive.google.com/file/d/16pmdybHyRHpLLf7JRbRRIvT_thF84vuy/view?usp=sharing

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA.Actividad 1.2.

Esta actividad se ha realizado en grupo de 5º de primaria, donde hay un alumno TEA, síndrome Asperger. Hemos trabajado las frases hechas que tan comunes son en nuestro lenguaje. Son un grupo de 20 alumnos y los hemos dividido en 4 grupos de 5  alumnos-as. Cada grupo ha tenido que trabajar un frase hecha.
 Las frases son:
- Hablar por los codos
- Ponerse morado
- Echar un ojo
- Ponerse como una sopa

Tenían que buscar con pictogramas  (arasaac) el sentido literal y después el sentido real de lo que significa la frase. Después exponer ejemplos. Le dimos un mismo formato para hacerlo en word. (competencia digital).Después fotografiamos los resultados.

El resultado lo podeis ver en la siguiente foto.