HISTORIA SOCIAL

HISTORIA SOCIAL: IR AL CUMPLEAÑOS DE UNA AMIGA

Esta historia social está pensada para una alumna TEA de 5 años. Le podría servir de anticipación cuando va al cumpleaños de un familiar o amigo-a, ya que se pone un poco nerviosa cuando es el momento de entrega de regalos.

Esta historia social sería un ejemplo para que lo trabajasen en clase la familia, ya que en clase, aunque se canta "cumpleaños feliz" no se hacen entrega de regalos. Sería una historia social que le ayudaría a la familia fundamentalmente.

ACTIVIDAD 2.3. CONTRATO CONDUCTUAL

CONTRATO CONDUCTUAL

Este contrato se ha realizado conjuntamente con un grupo de alumnos-as 5º de primaria, donde un alumno es TEA (Asperger). Es un niño muy inteligente que sigue el ritmo académico de su nivel educativo. Le cuesta trabajar, realizar tareas pero aunque parece que no está en clase, cuando le preguntas sobre lo que hemos estado realizando contesta con total acierto. En las relaciones con los demás es donde presenta mayores dificultades a la hora de jugar y aceptar las normas de juego. Hay que decir que este alumno ha llegado al centro educativo este curso escolar y su adaptación se ha realizado poco a poco. Se ha hablado en clase con los compañeros-as sobre las características de su compañero-a y sobre la necesidad que comprenderle y hacerle participe de los juegos. Esta charla informativa fue aconsejada por la asociación de Asperger a la que acude el alumno. Y la verdad que está dando buenos resultados.

El recreo del tercer ciclo de primaria está estructurado, de manera que lunes y miercoles les toca a los de 5º de primria jugar en una pista de baloncesto y martes y jueves juegan a “pie quieto” en otra pista. El viernes pueden ir a la biblioteca o jugar a juegos de mesa en los bancos del patio. Esta estructuración a los niños TEA le viene muy bien porque saben lo que tienen que hacer.

Nuestro alulmno TEA presenta dificultades en la aceptacion de las normas del juego de baloncesto y pie quieto. Se enfada y empuja cuando no le dan la pelota. En ambos juegos participan 5 alumnos-as por equipo. En total son 10 alumnos en el campo de juego.

Hemos realizado un contrato con toda la clase. Y todo el profesorado que vigila los patios es participe de dicho contrato. Y los resultaods están siendo positivos. La recompensa de tirar a canasta los últimos minutos del recreo le encanta, porque observamos que cuando tocaba el timbre al finalizar el patio, el alumno recogia la pelota y tiraba a canasta. Esta observación nos sirvio para ofrecerle esta acción como recompensa cuando pasa la pelota.

El conflicto surgia cuando el alumno TEA pedia la pelota o se la pedían por ello ideamos este contrato. Ya que cuando cogia la pelota atravesaba todo el campo hasta tirar a canasta y la intentaba coger otra vez.

CONTRATO “Pasar pelota” en los juegos del patio

La clase de 5º de primaria C se compromete a:

• Pasar la pelota a mi compañero-a cuando me la pide
• Si algún compañero-a no me pasa la pelota acude a la arbitra.
• Si aún asi el compañero-a no pasa la pelota acudirá al maestro-a vigilante
  

  RECOMPENSA:

• 3 minutos últimos de cada recreo tirar a canasta desde la línea de tiro libre.
  
  
  

  

  
  

ACTIVIDAD 2.2. CONDUCTA POSITIVA

CONDUCTA POSITIVA

El desarrollo de esta actividad queda recogido en una presentación de diapositivas.
Dejo el enlace
https://drive.google.com/file/d/1talEd8fnDcLDdTWVMSFzkpXGtgW-pGrJ/view?usp=sharing

ACTIVIDAD 2.1. ANALISIS CONDUCTA

ACTIVIDAD 2.1.ANÁLISIS DE CONDUCTA

PRESENTACIÓN: Alumno TEA Educacion infantil 4 años. Asociado a problemas de de crecimiento.

Historia de la conducta	Edad mental menor 2 años. No habla, no emite sonidos vocalicos ni guturales. No atiende al nombre. No mantiene el contacto ocular aunque ha mejorado en este aspecto. Pasa de la risa al llanto con mucha facilidad. No controla esfínteres. El alumno se frustra con facilidad y llora, patalea, da patadas, muerde, pellizca a los compañeros-as que estan a su alrededor en los momentos de frustracción. Cuando esta contento tambien se acerca a los compañeros-as y les toca y tira del pelo.
Antecedentes	En la actualidad está tomando medicamentos para estimular el apetito y ayudarle en su crecimiento ya que su estatura y peso está por debajo de los percentiles. Presenta trastornos del sueño. Es el menor de cuatro hermanos, padres mayores. Ambos progrenitores están trabajando y una vecina se hacer cargo de traerlo y llevarlo al colegio (en un carrito de bebé). El alulmno acude aservicios de apoyo externo: psicologa, piscina, logopeda, y una especialista en terapia ocupacional.
Topografía	Llora, patalea, pellizca, tira del pelo y muerde
Función	La conducta aparece cuando se frustra porque intentamos realizar actividades e interaccionar con él. Pero los episodios más acusados ocurren cuando tiene hambre y quiere comer. El problema que él estaría tranquilo casi todo el día si estuviera comiendo. Y esto evidentemente no puede ser.
Consecuencias	Episodios de llanto, rabietas, tirarse al suelo, y pellizcar y morder al profesor-a, compañero-a, monitora que esté a su lado en ese momento.

PLAN DE ACCIÓN
Planteamiento	Mediante fotos de los alimentos que suele traer (plátano, naranja, bocadillo de chorizo, galletas) ir anticipándole los momentos en los que va a comer. Para que la mañana no se le haga tan larga, la secuenciación de alimentacion podría ser la siguiente:
1- Llegada colegio
2-Asamblea
3-Comer las galletas
4-Trabajo individual
5-Juego Rincones
6-Rutina de aseo
7-Comerse el bocadillo de chorizo
8-Recreo
9-Relajación
10-Comer la fruta
11-Talleres: psicomotricidad, plástica, etc..
12-Salida

La idea es espaciar la ingesta de alimentos para que pueda ir satisfacciendo su necesidades fisiológicaas de manera graduada y de esta manera evitar los episodios de frustracción. De esa manera se reconducirá la conducta de manera positiva, evitando en mayo medida los episodios de crisis de frustración.

Nota: Estas rutinas están en un panel de la clase pegado con velcro, no puedo ponerlo porque son fotos reales del alumno realizando las distintas rutinas.

Cuestionario de intereses y Cuaderno viajero. Actividad 1.3.

Ambas actividades están desarrolladas con una alumna TEA de 6 años de edad. Actualmente permanece en el nivel de 5 años de educación infantil. Para el curso próximo promocionará a 1º de primaria.

Enlace cuestionario intereses
https://drive.google.com/file/d/1oqBzXnJOyZ-z7UkhInwq4thY3ii8qqJQ/view?usp=sharing

Enlace cuaderno viajero
https://drive.google.com/file/d/16pmdybHyRHpLLf7JRbRRIvT_thF84vuy/view?usp=sharing

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA.Actividad 1.2.

Esta actividad se ha realizado en grupo de 5º de primaria, donde hay un alumno TEA, síndrome Asperger. Hemos trabajado las frases hechas que tan comunes son en nuestro lenguaje. Son un grupo de 20 alumnos y los hemos dividido en 4 grupos de 5  alumnos-as. Cada grupo ha tenido que trabajar un frase hecha.
 Las frases son:
- Hablar por los codos
- Ponerse morado
- Echar un ojo
- Ponerse como una sopa

Tenían que buscar con pictogramas  (arasaac) el sentido literal y después el sentido real de lo que significa la frase. Después exponer ejemplos. Le dimos un mismo formato para hacerlo en word. (competencia digital).Después fotografiamos los resultados.

El resultado lo podeis ver en la siguiente foto.

PRACTICAS INCLUSIVA ALUMNADO TEA: DIFERENTES FORMAS DE COMUNICARSE

ACTIVIDAD 1.1.

Esta actividad está pensada para realizarla con un grupo de alumnos-as de 5 a 6 años de edad, en la etapa de Educación infantil, pero podría llevarse a cabo en el primer ciclo de primaria.
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vTn4QD0JxqS3B-x4n7yp5DMueYHAt5N16n3SwfrqiLZNyrX_-0eDa7BBlTmvCESbFRwx6cTI7b-mQVK/pub?start=false&loop=false&delayms=3000