ACTIVIDAD 2.2. CONDUCTA POSITIVA

CONDUCTA POSITIVA

El desarrollo de esta actividad queda recogido en una presentación de diapositivas.
Dejo el enlace
https://drive.google.com/file/d/1talEd8fnDcLDdTWVMSFzkpXGtgW-pGrJ/view?usp=sharing

ACTIVIDAD 2.1. ANALISIS CONDUCTA

ACTIVIDAD 2.1.ANÁLISIS DE CONDUCTA

PRESENTACIÓN: Alumno TEA Educacion infantil 4 años. Asociado a problemas de de crecimiento.

Historia de la conducta	Edad mental menor 2 años. No habla, no emite sonidos vocalicos ni guturales. No atiende al nombre. No mantiene el contacto ocular aunque ha mejorado en este aspecto. Pasa de la risa al llanto con mucha facilidad. No controla esfínteres. El alumno se frustra con facilidad y llora, patalea, da patadas, muerde, pellizca a los compañeros-as que estan a su alrededor en los momentos de frustracción. Cuando esta contento tambien se acerca a los compañeros-as y les toca y tira del pelo.
Antecedentes	En la actualidad está tomando medicamentos para estimular el apetito y ayudarle en su crecimiento ya que su estatura y peso está por debajo de los percentiles. Presenta trastornos del sueño. Es el menor de cuatro hermanos, padres mayores. Ambos progrenitores están trabajando y una vecina se hacer cargo de traerlo y llevarlo al colegio (en un carrito de bebé). El alulmno acude aservicios de apoyo externo: psicologa, piscina, logopeda, y una especialista en terapia ocupacional.
Topografía	Llora, patalea, pellizca, tira del pelo y muerde
Función	La conducta aparece cuando se frustra porque intentamos realizar actividades e interaccionar con él. Pero los episodios más acusados ocurren cuando tiene hambre y quiere comer. El problema que él estaría tranquilo casi todo el día si estuviera comiendo. Y esto evidentemente no puede ser.
Consecuencias	Episodios de llanto, rabietas, tirarse al suelo, y pellizcar y morder al profesor-a, compañero-a, monitora que esté a su lado en ese momento.

PLAN DE ACCIÓN
Planteamiento	Mediante fotos de los alimentos que suele traer (plátano, naranja, bocadillo de chorizo, galletas) ir anticipándole los momentos en los que va a comer. Para que la mañana no se le haga tan larga, la secuenciación de alimentacion podría ser la siguiente:
1- Llegada colegio
2-Asamblea
3-Comer las galletas
4-Trabajo individual
5-Juego Rincones
6-Rutina de aseo
7-Comerse el bocadillo de chorizo
8-Recreo
9-Relajación
10-Comer la fruta
11-Talleres: psicomotricidad, plástica, etc..
12-Salida

La idea es espaciar la ingesta de alimentos para que pueda ir satisfacciendo su necesidades fisiológicaas de manera graduada y de esta manera evitar los episodios de frustracción. De esa manera se reconducirá la conducta de manera positiva, evitando en mayo medida los episodios de crisis de frustración.

Nota: Estas rutinas están en un panel de la clase pegado con velcro, no puedo ponerlo porque son fotos reales del alumno realizando las distintas rutinas.

Cuestionario de intereses y Cuaderno viajero. Actividad 1.3.

Ambas actividades están desarrolladas con una alumna TEA de 6 años de edad. Actualmente permanece en el nivel de 5 años de educación infantil. Para el curso próximo promocionará a 1º de primaria.

Enlace cuestionario intereses
https://drive.google.com/file/d/1oqBzXnJOyZ-z7UkhInwq4thY3ii8qqJQ/view?usp=sharing

Enlace cuaderno viajero
https://drive.google.com/file/d/16pmdybHyRHpLLf7JRbRRIvT_thF84vuy/view?usp=sharing

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA.Actividad 1.2.

Esta actividad se ha realizado en grupo de 5º de primaria, donde hay un alumno TEA, síndrome Asperger. Hemos trabajado las frases hechas que tan comunes son en nuestro lenguaje. Son un grupo de 20 alumnos y los hemos dividido en 4 grupos de 5  alumnos-as. Cada grupo ha tenido que trabajar un frase hecha.
 Las frases son:
- Hablar por los codos
- Ponerse morado
- Echar un ojo
- Ponerse como una sopa

Tenían que buscar con pictogramas  (arasaac) el sentido literal y después el sentido real de lo que significa la frase. Después exponer ejemplos. Le dimos un mismo formato para hacerlo en word. (competencia digital).Después fotografiamos los resultados.

El resultado lo podeis ver en la siguiente foto.

PRACTICAS INCLUSIVA ALUMNADO TEA: DIFERENTES FORMAS DE COMUNICARSE

ACTIVIDAD 1.1.

Esta actividad está pensada para realizarla con un grupo de alumnos-as de 5 a 6 años de edad, en la etapa de Educación infantil, pero podría llevarse a cabo en el primer ciclo de primaria.
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vTn4QD0JxqS3B-x4n7yp5DMueYHAt5N16n3SwfrqiLZNyrX_-0eDa7BBlTmvCESbFRwx6cTI7b-mQVK/pub?start=false&loop=false&delayms=3000

REFLEXION DIFICULTADES ACTIVIDADES PLANTEADAS

Creo que los estandares de aprendizaje evaluables son un referente a la hora de evaluar al alumnado pero tal como y se indica en la orden de 17 marzo de 2015 en el articulo 5, el centro dispone de autonomía pedagógica y organizativa para adaptarse a las necesidades del alumnado y a las características específicas del contextos social y cultura. Por ello considero que los estándares de aprendizaje pueden desviarse según las necesidades de nuestro alumnado y mucho más en el caso de trabajar con alumnado NEAE.

Os dejo el documento en pdf sobre la reflexión que he realizado acerca de las dificultades que podría tener el alumnado al realizar las actividades planteadas en los bloques anteriores.

https://drive.google.com/file/d/1JFry7IR1JeBAv-9ot7Z1Vcx2NZjmXYfe/view?usp=sharing

INTERRELACION ENTRE DIFICULTADES Y PROCESOS

Los procesos tratados en este curso se interrelacionan con las dificultades de aprendizaje: escritura, dislexia y discalculia.
https://drive.google.com/file/d/0BzSYmwIQ3mlgUV9kYTI2UXZIcXc/view?usp=sharing